Carnavales Del Perú
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lunes, 22 de marzo de 2010
grafitti
Se llama grafiti (palabra plural tomada del italiano graffiti, graffire) o pintada a varias formas de inscripción o pintura, generalmente sobre mobiliario urbano. La Real Academia de la lengua española designa como "grafito" una pintada particular, y su plural correspondiente es "grafitos".
También se llama grafiti a las inscripciones que han quedado en paredes desde los tiempos del
También se llama grafiti a las inscripciones que han quedado en paredes desde los tiempos del
jueves, 18 de marzo de 2010
viernes, 30 de enero de 2009
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El interés de la sociedad se inclina hacia formas de conocimiento que tienen un valor de uso en el mercado del trabajo, sin embrago es importante diferenciar entre la competitividad operativa y la operatividad cognitiva sin que se deslinde la comunicación importante que hay entre ambas. Por lo que debe haber un diálogo entre el objeto socio-profesional al que sirve y el objeto de estudio que la provee de significado y sentido. No se debe dejar de la visión del educador hacia la vinculación empresa ni por su parte la empresa dejar de tener esa relación con la parte de la sociedad que se esta formando que en un futuro serán sus recursos humanos.
Cuando en el mundo cotidiano se habla de aprendizaje, se comprende la incorporación por parte del sujeto de unos ciertos contenidos provenientes del exterior, en este sentido es importante relacionar al estudiante con las realidades externas, mediando el profesor para que el propio alumno genere con la información previa sus nuevas relaciones en el contexto en el que vive y logre un aprendizaje situado.
Una de las preguntas habla acerca de que si alguna vez se examina acerca de los cambios ocurrido en el estudiante (personales y estructurales) por encima de los contenidos programáticos, yo creo que en ninguna e incluso ni en las formas de comunicación de ellos, eso podría ser una reflexión propia del sujeto a mucha distancia del nivel que en este momento nos ocupa. Por lo que el aprendizaje no se puede medir con base a base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera, aunque unos contenidos se hacen presentes en esa relación de enseñanza-aprendizaje la naturaleza del aprendizaje involucra la realidad de la existencia humana ya que el ser humano puede almacenar datos pero no solo con ello construye su propio aprendizaje, e aquí donde entra la tarea de mediador por parte del profesor.
Entonces empezamos a hablar del aprendizaje significativo y situado para ubicar los procesos mismos de enseñanza-aprendizaje de unos ciertos contenidos de aquellas realidades que permiten la acción y a través de las cuales se pretende desarrollar unas determinadas competencias. De lo que nos desprende los teóricos en competencias en la siguiente definición “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”
Y en el marco de las competencias se habla de que las habilidades, los valores y las actitudes sean en el fondo conocimientos de distinto tipo, sino más bien que tanto las habilidades como los valores y las actitudes, contienen en su seno conocimientos a partir de los cuales se manifiestan en las actuaciones de los sujetos por lo que cada estudiante relacionará de manera diferente sus conocimientos previos con un problema.
Y termino con la siguiente cita del documento: “El conocimiento y la comprensión –afirma Barnett- van de la mano con la competencia. El conocimiento y la comprensión se deben construir desde el comienzo, forman parte integral de la competencia, siendo constituyentes significativos de ella”. [i]en pos de los nuevos. De tal circunstancia –según Pérrenoud - emergerá una nueva competencia”.
[i] Barnett, Ronald, Op. Cit., p. 116
El interés de la sociedad se inclina hacia formas de conocimiento que tienen un valor de uso en el mercado del trabajo, sin embrago es importante diferenciar entre la competitividad operativa y la operatividad cognitiva sin que se deslinde la comunicación importante que hay entre ambas. Por lo que debe haber un diálogo entre el objeto socio-profesional al que sirve y el objeto de estudio que la provee de significado y sentido. No se debe dejar de la visión del educador hacia la vinculación empresa ni por su parte la empresa dejar de tener esa relación con la parte de la sociedad que se esta formando que en un futuro serán sus recursos humanos.
Cuando en el mundo cotidiano se habla de aprendizaje, se comprende la incorporación por parte del sujeto de unos ciertos contenidos provenientes del exterior, en este sentido es importante relacionar al estudiante con las realidades externas, mediando el profesor para que el propio alumno genere con la información previa sus nuevas relaciones en el contexto en el que vive y logre un aprendizaje situado.
Una de las preguntas habla acerca de que si alguna vez se examina acerca de los cambios ocurrido en el estudiante (personales y estructurales) por encima de los contenidos programáticos, yo creo que en ninguna e incluso ni en las formas de comunicación de ellos, eso podría ser una reflexión propia del sujeto a mucha distancia del nivel que en este momento nos ocupa. Por lo que el aprendizaje no se puede medir con base a base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera, aunque unos contenidos se hacen presentes en esa relación de enseñanza-aprendizaje la naturaleza del aprendizaje involucra la realidad de la existencia humana ya que el ser humano puede almacenar datos pero no solo con ello construye su propio aprendizaje, e aquí donde entra la tarea de mediador por parte del profesor.
Entonces empezamos a hablar del aprendizaje significativo y situado para ubicar los procesos mismos de enseñanza-aprendizaje de unos ciertos contenidos
Y en el marco de las competencias se habla de que las habilidades, los valores y las actitudes sean en el fondo conocimientos de distinto tipo, sino más bien que tanto las habilidades como los valores y las actitudes, contienen en su seno conocimientos a partir de los cuales se manifiestan en las actuaciones de los sujetos por lo que cada estudiante relacionará de manera diferente sus conocimientos previos con un problema.
Y termino con la siguiente cita del documento: “El conocimiento y la comprensión –afirma Barnett- van de la mano con la competencia. El conocimiento y la comprensión se deben construir desde el comienzo, forman parte integral de la competencia, siendo constituyentes significativos de ella”.
[i] Barnett, Ronald, Op. Cit., p. 116
Saludos Lulu Covarrubias
Concepciones del aprendizaje
Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias.
Conductista. Definitivamente esta concepción no es congruente con el enfoque en competencias, en un primer momento comente en el escrito que el asociacionismo y la memorización de conceptos muy específicos podrían incluirse en una fase de inicio de actividad.
Teoría de del procesamiento de la información: destaque la parte de los procesos internos que se producen durante el aprendizaje por la parte de conocerlos como docentes para poder identificarlos y en base a ello construir propuestas de actividades.
Aprendizaje por descubrimiento: En una primera fase hay una relación con las competencias para que el estudiante analice las situaciones y descubra en su entorno problemáticas relacionadas a la competencia a adquirir.
Aprendizaje significativo: me parece muy congruente con el enfoque ya que destaca la no memorización sino el entendimiento y utilización lógica de los conceptos relacionándolos con los saberes previos y tiene un enfoque en el sentido de las competencias actitudinales.
Psicología cognitivista: Mucha relación con las competencias actitudinales por las condiciones internas que intervienen en el proceso y las condiciones externas que rodea a los actos didácticos que dan lugar a esa relación que se pide en los aprendizajes contextualizados a los estudiantes.
Constructivismo: Postura que defiende el sensorio-motos en el que las actividades son factor importante en el desarrollo de la inteligencia y que es muy congruente con la postura en competencias. Además la interacción constante con el medio y la retransformación del conocimiento. Acepta que habrá errores que son base para la resolución de problemas.
Socio-constructivismo: Considero que es uno de los más relacionados con el enfoque en competencias ya que maneja la mayoría de las competencias genéricas que se esperan en el estudiante como por ejemplo: Piensa crítica y reflexivamente, participa en la sociedad, aprende de forma autónoma, etc.
Conductista. Definitivamente esta concepción no es congruente con el enfoque en competencias, en un primer momento comente en el escrito que el asociacionismo y la memorización de conceptos muy específicos podrían incluirse en una fase de inicio de actividad.
Teoría de del procesamiento de la información: destaque la parte de los procesos internos que se producen durante el aprendizaje por la parte de conocerlos como docentes para poder identificarlos y en base a ello construir propuestas de actividades.
Aprendizaje por descubrimiento: En una primera fase hay una relación con las competencias para que el estudiante analice las situaciones y descubra en su entorno problemáticas relacionadas a la competencia a adquirir.
Aprendizaje significativo: me parece muy congruente con el enfoque ya que destaca la no memorización sino el entendimiento y utilización lógica de los conceptos relacionándolos con los saberes previos y tiene un enfoque en el sentido de las competencias actitudinales.
Psicología cognitivista: Mucha relación con las competencias actitudinales por las condiciones internas que intervienen en el proceso y las condiciones externas que rodea a los actos didácticos que dan lugar a esa relación que se pide en los aprendizajes contextualizados a los estudiantes.
Constructivismo: Postura que defiende el sensorio-motos en el que las actividades son factor importante en el desarrollo de la inteligencia y que es muy congruente con la postura en competencias. Además la interacción constante con el medio y la retransformación del conocimiento. Acepta que habrá errores que son base para la resolución de problemas.
Socio-constructivismo: Considero que es uno de los más relacionados con el enfoque en competencias ya que maneja la mayoría de las competencias genéricas que se esperan en el estudiante como por ejemplo: Piensa crítica y reflexivamente, participa en la sociedad, aprende de forma autónoma, etc.
Saludos
Lulu Covarrubias
viernes, 16 de enero de 2009
El Entorno
El entorno
I Características del Contexto:
El diagnóstico socioeducativo para el plan de investigación en relación al entorno de mi comunidad que es la Ciudad de Colima donde esta ubicado el CBTIS 19 se desarrolla lo siguiente:
1.- Actividades económicas:
En la agricultura los principales cultivos son el maíz, arroz, sandia, limón y copra. En la ganadería se cría porcino, ovino, caprino y equino, aves y guajolotes. En la industria se tiene una cementera, procesadora de cal, refrésquela, aceite de limón y pectina. En el comercio se tienen artículos de primera necesidad, papelerías, ropa, calzado, ferreterías, etc., en cuanto a servicios, el hospedaje, alimentos, asistencia profesional y esparcimiento. La propuesta es que con el manejo de las tic´s los alumnos integren sus habilidades para el conocimiento de su comunidad y propongan condiciones de empleo que consulten en otros lugares o países.
2.- Desempleo o subempleo:
La población económicamente activa e 63.6% de la población de 14 años y mas. De ellas el 96.1% estaba ocupado y el 3.9% restante desocupado. De ese porcentaje el 13 % están empleados en el sector agropecuario, el 19.8% en la industria y el 66.6% en el comercio y servicios. Observamos que Colima es principalmente comerciante y de servicios por lo que se propone un proyecto para concientizar a los alumnos sobre su inclusión en el mercado laboral con su carrera técnica además de la importancia de seguir estudiando a nivel superior. En este caso el departamento de vinculación tiene convenios con empresas en donde los alumnos inician con actividades realizando su servicio social o practicas.
3.-Servicios básicos: agua, luz y transporte:
El 100% de la población cuenta con servicios de luz y agua, así como el transporte a la escuela. En este caso se propone un proyecto de concientización de aprovechamiento de los recursos en su casa y en la escuela
4.- Salud sexual y reproductiva de los jóvenes
El CBTIS 19 que esta ubicado en la avenida Gonzalo de Sandoval S/N actualmente dirigido por el C.P. Arturo Figueroa Cárdenas inició en el semestre agosto 2008- enero 2009 con el Programa CONSTRUYETE del cual se obtuvo la siguiente información con los resultados obtenidos de una encuesta realizada a 241 alumnos:
Salud sexual y reproductiva: Se detectan 7 casos aproximadamente de embarazo por año, 2 de cada 7 desertan. En cuanto a la salud sexual la encuesta reporta que el 16% de los encuestados no utilizan su sexualidad adecuadamente (varias parejas, no usan protección, han tenido abortos, desconocimiento de anticonceptivos) por lo que se dice que están bajo riesgo.
Se realizan campañas de información sobre sexualidad por parte del departamento de orientación educativa, el Comité de fomento a la Salud y el Programa Construyete. Así mismo en las semanas de las diferentes carreras invitan a especialistas y personal de la secretaria de salud.
Se propone un proyecto peronalizado de los jóvenes para atacar el problema de raiz cn el acompañamiento tutorial y los mencionados anteriormente.
5.- Ambiente escolar
Como resultado de las encuestas se obtiene que el 96.6% están en nivel de protección esto indica que hay un conocimiento de lo que la violencia implica para ellos. Por ejemplo el rechazo en el grupo o por profesores, insultos y apodos, robos, amenazas, obligación a conductas que no quieren realizar. Muchos de estos ejemplos han ido en aumento ya que la violencia no solo nace de la escuela sino del entorno mismo de toda la ciudad y los medios de comunicación, la colonia en donde viven influye mucho en las actitudes violentas de los alumnos. La deserción o baja por violencia por ejemplo se conoce de 4 casos en el semestre inmediato.
El proyecto del seguimiento tutorial para un acercamiento entre profesor- alumno y canalización con expertos para el tratamiento de la diversas formas de violencia. En el caso de las relaciones maestro- alumno- autoridad se puede decir que es favorable, solo en un 5% de situaciones de conducta de alumnos con dificultades con profesores.
Se propone charlas y conferencias, así como tratar el tema dentro del trabajo escolar.
6.- Bienes culturales y recreativos.
Los servicios y programas culturales que se ofrecen son los grupos de danza folklórica, baile de salón, teatro, oratoria, canto, declamación, estudiantina y trío
Los Espacios y programas de recreación son eventos tipo kermés como día del estudiante, 20 de noviembre, 16 de septiembre, posadas, y carnaval en este último participa la escuela con un contingente.
c) Espacios y programas deportivos se organizan clubes deportivos y torneos internos con diferentes equipos de fútbol, baloncesto, ajedrez y el grupo de porristas. Ahora con el programa constrúyete se tiene la activación física para los estudiantes una vez a la semana.
7.- Inseguridad
Como resultado de la encuesta se tiene un 36.7% considerado una situación bajo riesgo ya que se han detectado el consumo de sustancias adictivas, portación de las mismas y personas que por los linderos de la escuela pasan a los alumnos drogas de diferentes tipos. En el semestre inmediato se dieron de baja 2 alumnos por portación de marihuana.
En la comunidad esta aumentando el numero de secuestros y robos. Se observa una gran afluencia de narcotraficantes ya que se han detectado casas donde se almacenan armas y carros muy ostentosos así como se observa la compra venta de casas habitación de gran tamaño que se sabe que son adquiridos por este tipo de personas.
La influencia política es poca y la participación de los jóvenes en ella es casi nula.
Se propone el manejo de temas integradores en las unidades didácticas y charlas con expertos para tratar de atacar esta situación. Además de el acompañamiento tutorial para la detección y canalización es su caso.
8.- Deterioro ambiental
La ciudad de colima se puede decir que es limpia, la escuela ha mejorado bastante con los años y los alumnos contribuyen a ello. La ciudad tiene contaminación auditiva en algunos sectores mas transitados, sin embargo la contaminación visual no es mucha actualmente, así como la contaminación del aire. Se tiene un problema con la destrucción de manglares y la protección de la tortuga en las costas del estado. Para ellos se propone charlas y programas ambientales continuos, El uso de temas integradores en las diferentes carreras o la inclusión de la perspectiva ambiental en los planes de estudio.
II. Las repercusiones de este contexto en la vida de los jóvenes son muy claras y se reflejan en tod el país, la violencia, el narcotráfico como principales problemas de influencia, que conlleva a la desintegración y a encausar a los jóvenes a una vida de libertinaje o de pocas responsabilidad manejando sin conocimiento su sexualidad y truncando en muchas ocasiones sus estudios y deteriorando su salud.
III Los problemas o situaciones susceptibles de ser modificados en el modelo de la RIEMS son los mencionados en el tema de salud sexual, ambiente escolar, inseguridad y deterioro ambiental ya que considero que desde la escuela con proyectos es posible najar los índices mencionados.
IV Los saberes tecnológicos de nuestros estudiantes
Mis estudiantes en su mayoría comentan que lo utilizan como reservorio cuando se hace necesario realizar tareas para la escuela, para incluir información música fotos en las presentaciones de power point de alguna asignatura. Sin embargo aproximadamente el 30% mencionan que no son muy hábiles para encontrar la información y un 10 % nunca habían entrado a Internet por lo que se les dificulta mucho realizar sus tareas.
Por otra parte la mayoría de los estudiantes aun los que mencionan que no saben usar Internet han estado viendo videos en youtube, casi todos chatean y solo el 20 % comenta que suben fotos e información personal a espacios como facebook. En general, se observa que el uso académico es muy limitado en contraparte con el uso social del Internet.
La estrategia que construimos a partir de los resultados es relacionar a alumnos que no manejan el Internet o que solo lo conocen de manera muy limitada. Se organizarán en equipos de tal forma que los más expertos instruyan a los menos hábiles.
La estrategia se llama “Alfabetización en Internet”
Las actividades propuestas fueron las siguientes:
1) Habilitar a todos los alumnos con cuenta de correo electrónico. (por su propia cuenta o ayudados por su compañero de equipo).
2) Conectarse vía MSN creando un grupo de todos los compañeros del salón de clase.
3) Enviar y contestar los correos de compañeros así como chatear con los compañeros y enviarse archivos vía MSN e E_MAIL.
4) Leer el Documento Que es Internet, para identificar las herramientas del explorador, y que son los buscadores y navegadores principalmente.
5) Acceder a google para la búsqueda de un tema en específico, información en texto, imágenes y búsqueda avanzada.
6) Acceder a blogs y salas de Chat.
7) Finalmente se realizará una actividad integradora donde los alumnos con los aprendizajes obtenidos deberán lograr un producto a partir de la utilización de todas las herramientas antes mencionadas. En cada actividad deberá enviar un mail al profesor describiendo si le fue fácil o no, interesante, atractivo, divertido, etc. El trabajo deberá incluir las referencias de paginas de Internet de donde obtuvo la información, videos, imágenes, etc.
VI Reflexión final: Me parece de mucha importancia haber realizado este diagnostico ya que he conocido un poco mas a fondo la situación de mi comunidad y sobre todo la situación escolar que me permitirá dar la pauta para realizar acciones y contribuir en el mejoramiento de la educación en mi localidad.
Se agradece a los colaboradores: INEGI censo realizado en el 2006,al departamento de orientación, al departamento de servicios escolares, al responsable del programa Constrúyete por la información proporcionada.
I Características del Contexto:
El diagnóstico socioeducativo para el plan de investigación en relación al entorno de mi comunidad que es la Ciudad de Colima donde esta ubicado el CBTIS 19 se desarrolla lo siguiente:
1.- Actividades económicas:
En la agricultura los principales cultivos son el maíz, arroz, sandia, limón y copra. En la ganadería se cría porcino, ovino, caprino y equino, aves y guajolotes. En la industria se tiene una cementera, procesadora de cal, refrésquela, aceite de limón y pectina. En el comercio se tienen artículos de primera necesidad, papelerías, ropa, calzado, ferreterías, etc., en cuanto a servicios, el hospedaje, alimentos, asistencia profesional y esparcimiento. La propuesta es que con el manejo de las tic´s los alumnos integren sus habilidades para el conocimiento de su comunidad y propongan condiciones de empleo que consulten en otros lugares o países.
2.- Desempleo o subempleo:
La población económicamente activa e 63.6% de la población de 14 años y mas. De ellas el 96.1% estaba ocupado y el 3.9% restante desocupado. De ese porcentaje el 13 % están empleados en el sector agropecuario, el 19.8% en la industria y el 66.6% en el comercio y servicios. Observamos que Colima es principalmente comerciante y de servicios por lo que se propone un proyecto para concientizar a los alumnos sobre su inclusión en el mercado laboral con su carrera técnica además de la importancia de seguir estudiando a nivel superior. En este caso el departamento de vinculación tiene convenios con empresas en donde los alumnos inician con actividades realizando su servicio social o practicas.
3.-Servicios básicos: agua, luz y transporte:
El 100% de la población cuenta con servicios de luz y agua, así como el transporte a la escuela. En este caso se propone un proyecto de concientización de aprovechamiento de los recursos en su casa y en la escuela
4.- Salud sexual y reproductiva de los jóvenes
El CBTIS 19 que esta ubicado en la avenida Gonzalo de Sandoval S/N actualmente dirigido por el C.P. Arturo Figueroa Cárdenas inició en el semestre agosto 2008- enero 2009 con el Programa CONSTRUYETE del cual se obtuvo la siguiente información con los resultados obtenidos de una encuesta realizada a 241 alumnos:
Salud sexual y reproductiva: Se detectan 7 casos aproximadamente de embarazo por año, 2 de cada 7 desertan. En cuanto a la salud sexual la encuesta reporta que el 16% de los encuestados no utilizan su sexualidad adecuadamente (varias parejas, no usan protección, han tenido abortos, desconocimiento de anticonceptivos) por lo que se dice que están bajo riesgo.
Se realizan campañas de información sobre sexualidad por parte del departamento de orientación educativa, el Comité de fomento a la Salud y el Programa Construyete. Así mismo en las semanas de las diferentes carreras invitan a especialistas y personal de la secretaria de salud.
Se propone un proyecto peronalizado de los jóvenes para atacar el problema de raiz cn el acompañamiento tutorial y los mencionados anteriormente.
5.- Ambiente escolar
Como resultado de las encuestas se obtiene que el 96.6% están en nivel de protección esto indica que hay un conocimiento de lo que la violencia implica para ellos. Por ejemplo el rechazo en el grupo o por profesores, insultos y apodos, robos, amenazas, obligación a conductas que no quieren realizar. Muchos de estos ejemplos han ido en aumento ya que la violencia no solo nace de la escuela sino del entorno mismo de toda la ciudad y los medios de comunicación, la colonia en donde viven influye mucho en las actitudes violentas de los alumnos. La deserción o baja por violencia por ejemplo se conoce de 4 casos en el semestre inmediato.
El proyecto del seguimiento tutorial para un acercamiento entre profesor- alumno y canalización con expertos para el tratamiento de la diversas formas de violencia. En el caso de las relaciones maestro- alumno- autoridad se puede decir que es favorable, solo en un 5% de situaciones de conducta de alumnos con dificultades con profesores.
Se propone charlas y conferencias, así como tratar el tema dentro del trabajo escolar.
6.- Bienes culturales y recreativos.
Los servicios y programas culturales que se ofrecen son los grupos de danza folklórica, baile de salón, teatro, oratoria, canto, declamación, estudiantina y trío
Los Espacios y programas de recreación son eventos tipo kermés como día del estudiante, 20 de noviembre, 16 de septiembre, posadas, y carnaval en este último participa la escuela con un contingente.
c) Espacios y programas deportivos se organizan clubes deportivos y torneos internos con diferentes equipos de fútbol, baloncesto, ajedrez y el grupo de porristas. Ahora con el programa constrúyete se tiene la activación física para los estudiantes una vez a la semana.
7.- Inseguridad
Como resultado de la encuesta se tiene un 36.7% considerado una situación bajo riesgo ya que se han detectado el consumo de sustancias adictivas, portación de las mismas y personas que por los linderos de la escuela pasan a los alumnos drogas de diferentes tipos. En el semestre inmediato se dieron de baja 2 alumnos por portación de marihuana.
En la comunidad esta aumentando el numero de secuestros y robos. Se observa una gran afluencia de narcotraficantes ya que se han detectado casas donde se almacenan armas y carros muy ostentosos así como se observa la compra venta de casas habitación de gran tamaño que se sabe que son adquiridos por este tipo de personas.
La influencia política es poca y la participación de los jóvenes en ella es casi nula.
Se propone el manejo de temas integradores en las unidades didácticas y charlas con expertos para tratar de atacar esta situación. Además de el acompañamiento tutorial para la detección y canalización es su caso.
8.- Deterioro ambiental
La ciudad de colima se puede decir que es limpia, la escuela ha mejorado bastante con los años y los alumnos contribuyen a ello. La ciudad tiene contaminación auditiva en algunos sectores mas transitados, sin embargo la contaminación visual no es mucha actualmente, así como la contaminación del aire. Se tiene un problema con la destrucción de manglares y la protección de la tortuga en las costas del estado. Para ellos se propone charlas y programas ambientales continuos, El uso de temas integradores en las diferentes carreras o la inclusión de la perspectiva ambiental en los planes de estudio.
II. Las repercusiones de este contexto en la vida de los jóvenes son muy claras y se reflejan en tod el país, la violencia, el narcotráfico como principales problemas de influencia, que conlleva a la desintegración y a encausar a los jóvenes a una vida de libertinaje o de pocas responsabilidad manejando sin conocimiento su sexualidad y truncando en muchas ocasiones sus estudios y deteriorando su salud.
III Los problemas o situaciones susceptibles de ser modificados en el modelo de la RIEMS son los mencionados en el tema de salud sexual, ambiente escolar, inseguridad y deterioro ambiental ya que considero que desde la escuela con proyectos es posible najar los índices mencionados.
IV Los saberes tecnológicos de nuestros estudiantes
Mis estudiantes en su mayoría comentan que lo utilizan como reservorio cuando se hace necesario realizar tareas para la escuela, para incluir información música fotos en las presentaciones de power point de alguna asignatura. Sin embargo aproximadamente el 30% mencionan que no son muy hábiles para encontrar la información y un 10 % nunca habían entrado a Internet por lo que se les dificulta mucho realizar sus tareas.
Por otra parte la mayoría de los estudiantes aun los que mencionan que no saben usar Internet han estado viendo videos en youtube, casi todos chatean y solo el 20 % comenta que suben fotos e información personal a espacios como facebook. En general, se observa que el uso académico es muy limitado en contraparte con el uso social del Internet.
La estrategia que construimos a partir de los resultados es relacionar a alumnos que no manejan el Internet o que solo lo conocen de manera muy limitada. Se organizarán en equipos de tal forma que los más expertos instruyan a los menos hábiles.
La estrategia se llama “Alfabetización en Internet”
Las actividades propuestas fueron las siguientes:
1) Habilitar a todos los alumnos con cuenta de correo electrónico. (por su propia cuenta o ayudados por su compañero de equipo).
2) Conectarse vía MSN creando un grupo de todos los compañeros del salón de clase.
3) Enviar y contestar los correos de compañeros así como chatear con los compañeros y enviarse archivos vía MSN e E_MAIL.
4) Leer el Documento Que es Internet, para identificar las herramientas del explorador, y que son los buscadores y navegadores principalmente.
5) Acceder a google para la búsqueda de un tema en específico, información en texto, imágenes y búsqueda avanzada.
6) Acceder a blogs y salas de Chat.
7) Finalmente se realizará una actividad integradora donde los alumnos con los aprendizajes obtenidos deberán lograr un producto a partir de la utilización de todas las herramientas antes mencionadas. En cada actividad deberá enviar un mail al profesor describiendo si le fue fácil o no, interesante, atractivo, divertido, etc. El trabajo deberá incluir las referencias de paginas de Internet de donde obtuvo la información, videos, imágenes, etc.
VI Reflexión final: Me parece de mucha importancia haber realizado este diagnostico ya que he conocido un poco mas a fondo la situación de mi comunidad y sobre todo la situación escolar que me permitirá dar la pauta para realizar acciones y contribuir en el mejoramiento de la educación en mi localidad.
Se agradece a los colaboradores: INEGI censo realizado en el 2006,al departamento de orientación, al departamento de servicios escolares, al responsable del programa Constrúyete por la información proporcionada.
martes, 16 de diciembre de 2008
Mi confrontación con la docencia
Mi confrontación con la docencia
Ser docente en educación media superior ha significado para mi todo un reto, pues desde saber controlar al grupo y manejar las situaciones que a esa edad los alumnos presentan en cuanto al desorden en el grupo me ha costado varios años aprender y considero que mucho de ello se logra con la capacitación, la experiencia y el conocimiento del adolescente. Y ahora lo reconozco que la base de todo es la planeación de la materia de tal forma que el alumno se interese y se motive con las actividades que diseñas para ellos.Los motivos de satisfacción que tengo como decía el reconocimiento de mis alumnos con sus comentarios de que preferirían continuar conmigo en otras materias por ejemplo, el resultado de las evaluaciones y los comentarios que hacen ellos en las mismas o que me lo dicen personalmente, en una ocasión me pareció muy gratificante que un alumno de bachillerato entro a la universidad para ser maestro de matemáticas fue mi alumno y me extraño que hubiera elegido esa carrera, le pregunte y me dijo que yo en una clase le había dicho que era bueno para las matemáticas y me dio mucho gusto el saber que cuando les haces comentarios positivos a los estudiantes influyes de una manera muy significativa en su futuro.
Los motivos de insatisfacción reconozco en mi persona que en ocasiones no me doy el tiempo suficiente para reconocer as diferentes capacidades de los alumnos y planear para ello utilizando los diferentes tipos de aprendizaje que tienen (auditivo, visual…). Permito en ocasiones o he aceptado asignaturas por necesidades de la escuela impuestas y que realmente no alcanzo a preparar a conciencia. De aquí se derivan las insatisfacciones en cuanto a los recursos que necesitas para el trabajo, como el equipo, el software necesario. Además que en ocasiones te cambian y te cambian de asignaturas por necesidades y no puedes fortalecer aunque te guste la materia que te asignaron. La parte organizativa de la escuela que a veces no responde a las necesidades del docente para el logro de los objetivos de las asignaturas.
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